奥苏伯尔强调学卫过程是一个同化过程，用同化来解释有意义学习的内部心理机制 。同化的实质是新知识通过与己有认知结构中的起固定作用的知识或观念，建立实质性的和非人为的联系 。
同化的具体过程是:首先，学生从己有的认知结构中找到对新学习的知识起到固定作用的观念，即寻找一个同化点，然后根据新知识与同化它的原有观念之间的关系是上下位关系，还是并列关系，将新知识置入到认知结构的合适位置上去，与原有观念建立相应的联系;接着，他们还必须对新知识与原有知识进行精细的分化;最后，要在新知识与其他相应的知识
之间建立联系，使之构成一个完整的观念体系，对知识的理解才能达到融会贯通，以利于记忆和运用，此时 ， 学习者原有的认知结构也会因新知识的纳入和不断分化而更加完整和丰富 。
2.先行组织策略
在奥苏贝尔看来 ， 在学习和记忆过程中，学生的主要困难不在于对新旧知识的辨别 ， 而在于新旧知识之间的矛盾 。建议采用先行组织者的策略 。奥苏贝尔就如何贯彻“逐渐分化”和“整合协调”的原则，提出了具体应用的策略:先立组组煮 。
奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用适当相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者 。由于这些组织者通常是在呈现教学内容本身之前介绍的，目的在于用它们来帮助确立意义学习的心向，因此又被称为先行组织者 。
奥苏贝尔认为，先行组织者有助于学生认识到:只有把新的学习内容的要素与己有认识结构中特别相关的部分联系起来，才能有意义地习得新的内容 。
奥苏贝尔还区分了两类组织者:一类是说明性组织者，用于提供适当的类属者，它们与新的学习内容产生一种上位关系 。另一类是比较性组织者，既可用于新观念与认知结构中基本类似概念的整合，又可用于增加本质不同而貌似相同的新旧概念之间的可辨别性 。
由于组织者具有抽象性、概括性和包摄性等特征，因而，组织者对事实材料的学习，比抽象材料的学习更有促进作用 。
两者的相同点如下：
1、两种理论研究的出发点相同，都是从认知观点出发的 。
2、两者都强调认知结构在学习中的作用，并且认为认知结构是分层次的，都认为学习是认知结构的组织与重新组织,都强调心学习与原有认知结构的联系，即新旧知识之间的相互作用 。
3、两者都强调学习是积极主动的过程，都重视内在动机即兴趣在学习中的作用 。
4、都直接研究人的学习，其观点与教学实际联系均较密切 。
两种理论主要在具体内容、强调的学习过程的方向、倡导的学习方式以及对学习实质的表述等四方面存在区别：
一、具体内容
布鲁纳学习理论：布鲁纳将认知结构分为“表征”、分为动作性表征、映象性表征、符号性三个阶段 。
奥苏贝尔学习理论：奥苏贝尔称之为观念的内容与组织，并认为认知结构的层次是自上而下抽象概括水平逐渐降低 。
二、强调的学习方向
布鲁纳学习理论：强调上位学习，即强调学科的基本结构，从具体事例中抽象出一般原理 。
奥苏贝尔学习理论：强调下位学习，即强调的教学过程正好与布鲁纳相反 ， 强调由教一般的、范围广的概念到具体而详细的例证 。
三、倡导的学习方式
布鲁纳学习理论：倡导发现学习 ， 并阐述了发现学习的过程和作用 。
奥苏贝尔学习理论：强调接受学习 ， 认为学生的学习主要是有意义的接受学习 。
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