2,局限
1)学生对知识的学习和自身能力的提高是同步进行的过程.学生学习知识的同时也在发展自己的能力;教师在传授切识的同时也要启发学生的智慧,培养学生的能力.而奥苏贝尔的学习理论只谈知识的学习和知识的教学,避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养.
2)奥苏贝尔的认知结构同化论它对知识的获得的解释或描述尚有一定的说服力,而对知识的保持和遗忘的解释则主观臆造的成份太多,缺少客观的证据和实验的检验.
3)奥苏贝尔对学习迁移的研究和论述只注重具体知识地迁移,而忽略了学习方法和学习策略的迁移.学习的实践经验表明,学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍,意义更大.
食物
水果
蔬菜
肉类
苹果
葡萄
土豆
青菜
猪肉
牛肉
布鲁纳认知-发现学习理论
(一)认知学习观
布鲁纳反对行为主义学习观，主张认知学习观 。他认为，不能以实验室内研究猫、狗等
动物的学习现象来推论人类个体的学习过程，要了解人类的学习过程尤其是学生的学习过
程 ， 就必须到学生学习的实际中进行研究 。主要观点如下:
1. 学习的实质在于主动地形成认知结构
他认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结 ， 而是使学生主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获得知识 。不论是认识一种样式、掌握一个概念、解决一个问题，还是发明一个科学理论，对学生来说都是一个主动的过程 。学习者通过把新获得信息和已有的认知结构联系起来，进而积极地构成他的知识体系 。认知结构在
学习过程中起着重要的作用，它可以给经验中的规律性以意义和组织 ， 并形成一种模式 。
2.学习包括三个过程
布鲁纳认为，“学习一门学科 ， 看来包括三个几乎同时发生的过程” 。
①新知识的获得 。学习是一个认知的过程，学习活动首先是新知识的获得过程，这种新知识可能是学生以前知识的精炼，或者和学生以前的知识相违背 。不管新旧知识的关系如何，
通过新知识的获得都会使已有的知识进一步提高;
②知识的转化 。学习涉及到知识的转化，通过转化 ， 以不同的方式把新获得的知识转化为另外的形式，以适应新的任务，从而学到更多的知识;
③知识的评价 。评价是对知识转化的一种检查 ， 通过评价，可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，运用得是否合理 。因此，知识的评价通常包含对知识合理性进行判断 。布鲁纳认为 ， 教师在帮助学生进行评价中常常具有决定性作用 。
学生在学习任何一门学科时，总是由一系列情节组成的，每一个情节(或一个事件)总是涉及到获得、转化和评价二个过程 ， 由此可见，学生并不是被动的知识接受者，而是主动的信息加工者 。
（二）结果教学观
1、教学的结构在于理解学科的基本结构
在关于学习的观点中 ， 布鲁纳强调学生学习的积极性和主动性 ， 强调认知结构的重要性 。在教学的观点中，他主张教学的最终目标是促进对学科结构的一般理解 。所谓学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法 。学生掌握了学科的基本结构就能够把该学科看作为一个相互联系的整体，就容易掌握整个学科的具体内容 ， 容易记忆
学科的知识，提高学习的兴趣，促进学习的迁移，儿童早期学习学科的基本原理，还可以促进智慧的发展 。
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