因此 ， 布鲁纳很重视学科结构的教学，把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心 。
2.掌握学科基本结构的教学原则
既然学科的基本结构教学的中心 ， 那么，如何通过教学让学生学习和掌握学科的基本结构呢?为此布鲁纳提出了四条教学的原则:
(1)动机原则 。布鲁纳认为，儿乎所有的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力 。他认为儿童具有三种最基本的内在动机:第一，好奇的内驱力 。第三，胜任的内驱力 。第三，互惠的内驱力 。
(2)结构原则 。布鲁纳通过对儿童认知发展的研究发现，人有三种表征系统，这三种表征系统也是人成功地理解知识的手段 。动作再现表象是凭借动作进行学习的，无需语言的帮助;图像再现表象是借助表象进行学习的 ， 以感知材料为基础;符号再现表象是借助语言进
行学习的，经验一旦转化为语言，凭借逻辑推导就能进行 。
(3)序列原则，或称程序原则 。布鲁纳认为，教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述问题或大量知识的结构，以提高学生知识的掌握、转化和迁移能力 。通常每门学科都存在着各种不同的序列，它们对于学习者来说，有难有易 ， 不存在对所有学习者都适用的唯一序列 。而且在特定的条件下，任何具体的序列总是取决于许多不同的因素 ， 包括过去所学的知识、智力发展的阶段、材料的性质和个别差异等 。
(4)强化原则 。为了提高学习的效率，学习者必须获得反?。醚姥У萌绾?。这种反馈对学生的学习起着强化作用 。
(三)发现学习
发现学习是指学习者通过自已的发现活动而获得知识和态度的学习方式 。布鲁纳认为，在学习中存在着两种结构:一种是学习者的认知结构，由三种表征系统构成，即动作表征、映象表征和符号表征 。这三种表征在不同的年龄阶段发展水平是不同的 。另一种是学科的知识结构 ， 即一门学科的基本概念和原理 。学习的过程就是将认知结构即三种表征系统联系起来积极建构新知识的过程 。学习的实质是个体把自己的认知结构与学科结构联系起来，并把它们组织成有意义的过程 。
他认为，学习就是获得一门学科基本结构，即获得一门学科的基本概念和基本原理 。他认为一门学科的学习只有上升到概念和原理的时候 ， 才能自由迁移和运用 。所以，学习也是认知结构的组织和重新组织 。但是，布鲁纳认为，学科基本结构的获得不是灌输给学生的，而是要学生自己去主动探索和发现 。因此 ， 布鲁纳的学习理论又被称为“认知一发现学习论 ，
布鲁纳认为，所谓发现 ， 不只局限于发现人类尚未知晓的事物的行为，而且包括用自己的头脑亲自获得知识的一切过程 。
奥苏贝尔的接受学习理论
(一)有意义学习的实质和条件
1.有意义学习的实质
奥苏伯尔的认为 ， 学生的学习主要是有意义的接受学习 。他指出了机械学习与意义学习、接受学习与发现学习之间的区别 。所谓意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非人为的、实质性的联系;如果指学习者未能理解符号所代表的知识，只是依据符号字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背的机械学习 。在接受学习中，学习的内容基本上是以定论的形式传授给学生，对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容加以内化，即将新的知识结合到原有的认知结构之内;而在发现学习中，学习的内容不是现成地给予学生，而是在学生内化之前，必须由他们去发现这些内容，即学生的首要任务是发现，然后将发现的内容加以内化 。也就是说发现学习比接受学习多了一个“发现的阶段” 。如果没有建立这种联系，学生只是通过死记硬背记住它的定义，这种学习就更多地属于机械学习 。
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