人们的全部知识经验就是通过有意识记和无意识记的方式获得的 。不过，就识记效果而言，有意识记优于无意识记 。作为教师，了解识记的这一规律，有助于在教学过程中加强对学生的学习目的性教育，要合理地给学生布置任务，以达到良好的教与学的效果 。
2．根据识记时对材料是否理解，可以把识记分为两种 ：
机械识记
机械识记是指在材料本身无内在联系或不理解其意义的情况下，按照材料的顺序，通过机械重复方式而进行的识记 。如对无意义音节、地名、人名、历史年代等的识记 。这种识记具有被动性，但它能够防止对记忆材料的歪曲 。对于学生而言，这种识记也是必要的，因为有一部分学习内容的确是需要精确记忆的，如山脉的高度、河流的长度等 。也有些内容，限于学生的知识经验，不可能真正理解其意义，但这些知识对以后的学习是重要的 ， 也应该进行机械识记 。如小学一、二年级的学生背诵乘法口诀 。实际上，纯粹的机械识记是很少的，人们在识记过程中，总是尽可能地把材料加以意义化 。按照信息加工理论的观点，个人对任何输入的信息都要尽可能地按自己的经验体系或心理格局来进行最好的编码 。如记电话号码，并不是单纯重复记忆，而会利用谐音或找规律等方式使之意义化 。
意义识记（理解识记）
意义识记是在对材料内容理解的基础上，通过材料的内在联系而进行的识记 。在意义识记中，理解是关键 。理解是对材料的一种加工 ， 它根据人的已有知识经验，通过分析、比较、综合、来反映材料的内涵以及材料各部分之间的关系 。由于意义识记需要消耗较多的心理能量，与机械识记相比，它是一种更复杂的心理过程 。意义识记应该是学生识记的主要形式 。
遗忘
遗忘是指识记过的材料不能回忆和再认 ， 或者回忆和再认有错误的现象 。按照信息加工的观点，遗忘过程在记忆的不同阶段都存在 。遗忘基本上是一种正常、合理的心理现象 。因为感知过的事物没有全部记忆的必要；识记材料的重要性具有时效性；是人心理健康和正常生活所必需的 。
遗忘虽是一种复杂的心理现象，但其发生发展也是有一定规律的 。德国心理学家艾宾浩斯最早进行了这方面的研究 。他用无意义音节为实验材料，以自己为实验对象，在识记材料后 ， 每隔一段时间重新学习 ， 以重学时所节
艾宾浩斯遗忘曲线图
省时间和次数为指标。
他绘制出遗忘曲线 。遗忘曲线所反映的是遗忘变量和时间变量之间的关系 。该曲线表明了遗忘的规律：遗忘的进程是不均衡的，在识记之后最初一段时间里遗忘量比较大，以后逐渐减小 。即遗忘的速度是先快后慢的 。继艾宾浩斯之后，许多人对遗忘进程的研究也都证实了艾宾浩斯遗忘曲线基本上是正确的。
产生遗忘的原因，既有生理方面的，如因疾病、疲劳等因素造成的遗忘；也有心理方面的[13-14]。关于这方面的原因，主要有四种学说：
痕迹衰退说：主要强调生理活动过程对记忆痕迹的影响，认为遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱 ， 以致最后消退的结果 。从巴甫洛夫的条件反射理论来看，记忆痕迹是人在感知、思维、情绪和动作等活动时大脑皮层上有关部位所形成的暂时神经联系，联系形成后在神经组织中会留下一定的痕迹，痕迹的保持就是记忆 。在有关刺激的作用下，会激活痕迹，使暂时神经联系恢复，保持在人脑中的过去经验便以回忆或再认的方式表现出来 。有些没有被强化的痕迹，随着时间的推移而逐渐衰退造成遗忘 。记忆痕迹衰退说还没有得到精确有力的实验证明，但它的解释接近于常识，正像某些物理、化学痕迹也会随时间推移而消失一样，很容易为人们所接受 。
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