以“教育自信”造就“自信教育”( 二 )
】正是因为有这样钻研的态度 ， 渠海霞对数学教学的理解越来越深刻 。 她不再着眼于教授学生一时的解题技巧 ， 而是长期的培养他们的数学能力 。 会做题、能考试不是数学课的最终目的 。 无论遇到什么问题孩子都有能力独立解决 ， 自己会判断、会找方法才是数学教育的核心 。 为此 ， 渠老师把“数学建模”的思想带入了初中课堂 。 不论是纸面上的题目 ， 还是生活实践中的各种问题 ， 她都教给学生转化成数学模型 。 比如 ， 两个长方形相交的应用题 ， 可以转化为孩子手边两支铅笔堆叠的模型 ， 也可以转变成实际生活中两条马路交叉的模型 。 通过这种转换 ， 渠老师把数学思维的种子留在了孩子们的心里 ， 孩子们自己能辨别、联想题目背后多种多样的数学意义 ， 做题不再是搬运学过的知识点 ， 而是真正在解决有趣的问题 。 渠老师独树一帜的数学方法获得了广泛的认可 ， 接连获得市级优质课一等奖 ， 全国基础教育委员会优秀课例二等奖 。 她还指导多位初三学生撰写数学建模小论文 ， 每个都是青岛市一等奖 。
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“我相信没有教不好的孩子 。 之所以有这样的自信 ， 秘诀就是真心地对孩子好 。 ”在渠老师眼里 ， 每个孩子都能成为更好的自己 。 哪个孩子有了进步 ， 赞美和表扬一定第一时间跟上 ， 她身边的学生从不缺鼓励的话语 。 课堂上 ， 越是能力偏弱的孩子 ， 渠老师越关注他们 ， 课上主动回答问题、课下作业完成得好、考试成绩有了进步 ， 每一个前进的时刻一定少不了渠老师的表扬 。 对每个孩子都不偏心 ， 是渠老师一直坚持的原则 ， 就像她自己所说：“我这个人完全是理性思维 ， 有什么说什么的直性子 。 ”没有华丽的话语 ， 没有过分地抒情 ， 渠老师鼓励孩子全凭一个“真”字 。 连学生们都和渠老师开玩笑：“老师 ， 你的‘鸡汤’真朴实 。 ”看似质朴的话语里面饱含渠老师对孩子的认同和关心 ， 也饱含着真诚的激励与信任 ， 真心对孩子 ， 孩子们也最听信渠老师的劝导 。
有一年在初三班 ， 一名学生学习压力大 ， 思想包袱重 ， 焦虑的心态扰乱了正常的学习生活 。 家长心急如焚 ， 想着法子和孩子谈心 ， 结果起了反作用 ， 说得再多孩子听不到心里去 。 紧急时刻 ， 孩子家长想到了渠老师的“鸡汤” ， 一筹莫展的他们急切地联系上渠海霞寻求帮助 。 接到孩子家长的“求助” ， 渠老师冒着大雨找到学生 ， 和他面对面谈了一下午 。 在渠老师的耐心劝导下 ， 孩子终于舒展眉头 ， 卸下了沉重的包袱 。 孩子临走的时候说：“老师 ， 别人说的我不相信 ， 只有您的话我觉得真对 。 ”
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渠老师的鼓励不是一时的“心潮澎湃” ， 往往可以改变一个人的精神面貌 。 她常说：“信心是最大的动力 ， 我要做的就是把‘相信教育’四个字传递给每个孩子 。 ”有一次初二升初三的期末考试过后 ， 自己班里的孩子红着眼睛找到渠老师 ， 说自己的数学成绩又下滑了 。 渠老师看着他红肿的眼睛非常难过 ， 这个孩子是一位老实又要强的学生 ， 初二学年从年级30名滑落到150名 ， 心思敏感的他心态一下崩塌 ， 很多不可能犯错的题目都丢分了 。 渠老师下定决心一定要帮孩子走出困境 ， 她和男孩约定做十套模拟题 ， 每做完一套自己给自己评分 ， 把总分、粗心扣的分、不会答的分列成表格 。 渠老师把重点放在“粗心丢分”这一项上 ， 手把手和他解决不应该犯错的题目 。 孩子在解决问题的过程中 ， 戳破了一个个不自信的假象 ， 渐渐认识到自己可以做得更好 。 之前120分的数学题 ， 孩子只能刚刚考过及格线 ， 经历这段时间的磨练 ， 逐渐稳定在了108分左右 。 渠老师非常欣慰 ， 走出困境的小男孩终于又露出了笑容 。 没过多长时间 ， 男孩主动找到渠老师 ， 告诉她：“老师 ， 我感觉现在的状态特别好 ， 做起题来没有我不会的 。 ”看着他自信的表情 ， 渠老师知道孩子一定越来越好 。 果不其然 ， 之后的考试他又上了一个台阶 ， 初三数学成绩一直保持在115分 。
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