顾远：当下教育模式存在三种割裂，不突破教育底层思维，就会治标不治本( 四 )
有趣的事情就发生了：喜欢历史的孩子决定去参观博物馆 ， 而对“西安的出租车为什么有不同颜色”这个问题感兴趣的孩子则在街头开展了调研 。 当孩子们的意见出现分歧时 ， 老师也没有急着出面去调解或是做决定 ， 孩子们自己想到了用民主议事的方式协商解决问题 。
因为天性和兴趣 ， 孩子们的学习自然发生了 ， 在遇到问题的时候 ， 孩子们也因为没有老师的代劳 ， 实现了成长 。 所以 ， 与其闭门造车地给孩子们设计好成套的学习内容 ， 探究主题 ， 有时不如直接去观察孩子 ， 问问他们想知道什么 。 而PBL也只是万千教学形式中的一种而已 。
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“其实我觉得只要有一个足够安全、自在、包容、鼓励的环境 ， 孩子们一定能提出各种各样的好问题 。 ”
顾远还提到了一个特别有意思的问题 ， 就是由一个孩子提出来的——“手机充上电以后会不会变得更重？”这可能是很多成年人想不到的 ， 或者不会放在教学设计里的问题 ， 但它却是孩子们真实感兴趣的 。
所以 ， “在意外中学习 ， 在混序中成长”可能才是学习和成长应有的状态 。
自我管理能力不是凭空获得的 ，
而是在大人的“放手”中锻炼出来的
目标和手段的割裂 ， 就是第三个教育的割裂 。
一方面 ， 我们希望教育可以让学习者具备自主学习、终身学习的能力 ， 另一方面 ， 成年人却很少真的放手 ， 让孩子自己决定学习内容 ， 自己管理学习进度 。 这体现了当下的教育和我们对孩子未来的期望之间的脱节 。
这样的例子比比皆是 ， 比如现实社会对人的要求是能与他人合作 ， 能熟练运用网络 ， 能解决问题 ， 但考试的形式却没有变 ， 独立的纸笔考试 ， 不能与别人交流 ， 也不能使用辅助技术 。 我们期望培养的能力和评估手段之间出现了矛盾 。
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针对目标和手段的割裂 ， 顾远总结出了三个维度：
第一个是宏观维度 。
教育者已经设定好了教学目标、教学大纲、教学节奏等 ， 目标就是按计划完成这个内容 。 什么时候学什么 ， 什么时候该复习 ， 什么时候该考试 ， 都是固定了的 。 而孩子们的随性发声 ， 则会被视为教学的阻碍 。
第二个是意识层面上是不相信孩子 。
“我觉得这是成年人的傲慢 。 ”顾远说道 ， “成年人总觉得自己什么都懂 ， 所以什么都不懂的孩子就需要事事被成年人安排好 。 ”而如果孩子们从来没有自己安排的机会 ， 他们的自我管理能力又从哪里来？
第三个是技术层面上成年人不知道该怎么做 。
有些人已经意识到了要给孩子们自我管理、决策的机会 ， 可是由于自身成长过程中就缺乏这种经历 ， 所以也不知道该怎样给孩子提供给这样的机会 。
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在群岛教育社区 ， 就有这样一个关于手机使用问题的故事 。
木木既是一位创新教育工作者 ， 也是一个六年级孩子的妈妈 。 女儿升六年级时 ， 木木和丈夫一起送了她一部手机 ， 约定只有晚上睡觉时不可以把手机带在身边 ， 其他时间女儿可以自由支配手机的使用 。
可是有一天 ， 木木发现原本留在客厅的手机不见了 ， 生气的她紧接着就发现女儿在房间装睡 ， 而手机还在发热 。
不过第二天 ， 冷静下来的木木开始思考手机到底该由谁来管理：一直以来 ， 女儿使用手机 ， 既没有影响视力 ， 也没有影响学习 ， 而且手机也只是用来娱乐、社交和学习 ， 比如听歌追剧、画画、聊天 ， 偶尔查查学习资料 ， 玩游戏也没有沉迷 。 那天偷拿手机也是因为和一位朋友约好了 ， 打完游戏后再聊聊天 。
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